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分層教學在高職成本會計實務課程項目教學中的運用

來源:論文聯盟  作者:褚玲仙 [字體: ]

分層教學在高職成本會計實務課程項目教學中的運用

一、引言
  成本會計實務是高職高專會計專業的核心課程之一,該課程與制造類中小企業成本會計崗位緊密聯系,公式較多,有大量的核算,操作性較強。在教學中越來越多的教師采用基于工作過程的項目教學模式,以成本會計崗位職業能力培養為重點,融教、學、做為一體開展教學。筆者所在學院也對成本會計實務課程開展了項目教學的實踐與探索,重新梳理傳統教材的知識體系,將課程分成4個項目,分別是項目一品種法,項目二分批法,項目三分步法及項目四分類法和定額法,然后對各項目再分子項目并確定每個子項目的工作任務,以項目一為例,具體的工作任務見表1。但我們在項目教學過程中發現,只簡單地引入項目,讓學生獨立或分組完成各子項目任務,會出現基礎較好的學生早早做完項目任務,而基礎欠佳、學習興趣不高的學生只完成一部分的現象,這在一定程度上影響了教學質量。另外,部分完不成項目的學生會對課程失去興趣和自信心,而每次都能又準又快完成項目的學生會感覺教學內容較簡單。
  二、分層教學概述
  為了更好地促進成本會計實務課程的項目教學,可以將分層教學引入該課程,充分考慮學生的個體差異,讓每位學生都得到最好的發展。分層教學是指在教學中以尊重學生的個體差異、興趣愛好等為前提,將學生分成不同層次,設計出不同層次的教學內容,旨在讓各層學生都能夠獲得適合自己的學習模式,取得最佳學習效果。在成本會計課程中引入分層教學很有必要同時也是可行的。成本會計課程的教學內容系統性較強,每一種產品成本計算方法都是一個核算體系,在完成整個項目過程中需要單獨或分組完成相應任務,對同一個項目的不同任務需要區分難易度,這樣既可以讓一部分學生對自己充滿信心,也可以讓一部分學生懂得學無止境。
  三、分層教學在項目教學中的運用
  (一)學生分層。我院成本會計實務課程設置在大二第一學期,學生經過大一基礎會計、財務會計、基礎會計實訓等課程的知識積累,對學習該課程有了一定的理論基礎和實操技能。根據大一學年學生專業課程的平均成績,與班主任、大一任課教師的溝通,適當考慮學生情況,將班級學生分成A層、B層、C層3個層次,專業知識學扎實、學習能力較強、學習興趣較濃、學習較主動或勤奮的學生屬于A層;專業知識一般、接受能力一般、學習成績中等的屬于B層;專業知識掌握欠佳、學習困難較大、學習積極不夠的學生屬于C層。在確定層次時,教師不在班級學生面前公布,以免打擊部分學生的學習積極性和主動性。隨著教學的開展,針對學生選擇和完成項目任務的情況,可以進行一定的動態調整。
  (二)教學目標分層。根據學生層次確定項目教學的教學目標,對每一層次的學生提出不同的要求。對于A層次學生,其學習能力和自主性本文由論文聯盟http://www.sbmqdu.live收集整理較強,重點培養學生獨立探索和不斷深入學習的精神,讓學生更獨立、靈活地去完成項目任務,當然可以適當增加其項目任務的難易程度和數量等,要求學生在掌握產品成本計算方法的基礎上,要學會成本報表編制與分析,有一定成本管理能力,偏向會計技能競賽方向培養。對于B層的學生,其學習能力一般,學習上具備一定上進心,但是有時不能及時掌握項目任務的要領,需要教師在一旁多點撥,以此來培養學生獨立思考的好習慣,要求學生不能僅僅滿足于掌握產品成本計算方法,還需要具備一定的成本分析等能力,對較難的知識點只需一般掌握就可以。對于C層的學生,其學習興趣不夠,更多地要培養其對該課程的興趣,引導其掌握最基本的項目任務知識點和技能,完成基本任務,為今后真正走向工作崗位奠定一定基礎。
  (三)項目任務分層。教師根據每個項目的特點,結合各層次學生學習能力的強弱,按項目任務難易程度分層,或按項目任務數量分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產費用的歸集和分配為例(見上頁表1),對不同層次的學生從任務難易度及數量上進行分層要求。對C層學生下達子項目時,要求學生明確相應任務,主要完成的子項目任務是:(1)計算并分析輔助生產車間提供的資料,歸集輔助生產成本;(2)采用直接分配法編制“輔助生產成本分配表”;(3)審核并填制記賬憑證;(4)登記有關明細分類賬。直接分配法是一種計算相對簡單的輔助生產成本分配方法,讓C層學生來做難易程度剛好。對B層學生的要求是在C層的基礎上,會用交互分配法編制“輔助生產成本分配表”。交互分配法要求對輔助生產成本進行交互分配和對外分配,增加了一定的計算工作量。對A層學生的要求是在B層的基礎上會用計劃成本分配法、代數分配法或增加輔助生產車間編制“輔助生產成本分配表”,A層學生需要熟練掌握輔助生產成本的不同分配方法,從計算工作量上增加對其的理解與掌握。
  (四)項目實施分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產費用的歸集和分配為例,要求每個層次實施流程是一致的。在實施過程中,首先讓學生自主選擇具有不同難易程度的同一項目,盡量讓不同層次的學生選擇相應層次的項目任務,積極引導各層次學生完成相應層次的項目任務。選擇同一難度的學生分在同一小組,每組4人為宜,多出來學生可以3人或5人為一組,每個小組設置項目組長,其職責是負責本小組內成員工作任務的確定與分配。然后各組確定子項目的工作任務,可以讓小組成員按崗位要求開展,依次是根據原始憑證分析數據并計算數據→審核并填制原始憑證→審核并填制記賬憑證→登記賬簿,最后由小組成員分別完成。在不同子項目實踐中可以讓學生適時輪崗,使每位學生都能掌握各崗位的知識和技能。
  A層學生學習自主性強,教師只需進行適當引導,讓其獨立完成各項目任務。B層學生在完成項目任務過程中難免會出現困難,比如在采用交互分配法編制“輔助生產成本分配表”時,有些學生不會計算對外分配中交互分配后的實際輔助生產成本,這時教師要鼓勵其自主解決困難,當然必要時進行一定的輔導。C層學生學習動力不夠,教師要時時督促,多指導。教師在巡查指導過程中要對普遍容易做錯的地方不斷提醒。
  (五)項目評價分層。在完成項目后進行分層評價,需要對不同層次的學生制定不一樣的評價要求。在具體的評價方法上,每個層次學生的評價都以自評、組內評價和教師評價相結合,在關注學生學習結果的同時還要關注其整個學習過程。在評價方式上,不僅要對完成項目情況進行評價,還要結合課堂問答、學習態度、總結陳述等方式。
  教師要用發展的思維來看待每一層的學生,在完成不同項目任務時,有些B層、C層的學生對該課程產生了一定的興趣,應使其上升到高一層次,這樣會讓每個層次學生均感受到幸福快樂從而產生學習動力。教師要隨時關注學生的變化,適時調整學生的層次,達到隱性動態分層。
  四、分層教學需要注意的問題
  首先,教師在設計項目任務的難易度時,要把握好度,對于C層學生,主要會模仿教材實訓項目基礎性任務,對B層和A層學生,要求在此基礎上逐級加大難度,但難度不能超過A層學生的接受范圍,太復雜的項目任務盡量少涉及。
  其次,為了避免有些學生放棄較難的項目任務而選擇相對簡單的,教師要適時引導學生選擇相應層次的項目任務,以加分的形式讓A層、B層學生選擇有不同難度的項目任務。
  最后,教師除了通過課堂教學表現、作業完成情況外,還要課外多進行答疑輔導,多與學生進行交流溝通,對每一位學生都應該深入觀察,避免將個別同學定錯了層次。
  在成本會計實務課程的項目實踐中引入分層教學,可以讓每一層學生都能得到最好的發揮,促進各層學生能夠更好地理解和把握相應的知識和技能,滿足學生多層次的發展和社會的不同需求。

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