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基于“雙證融通”背景下中職學校會計專業課程體系構建的研究

來源:論文聯盟  作者:潘玉艷 [字體: ]

基于“雙證融通”背景下中職學校會計專業課程體系構建的研究

雙證融通就是通過學歷證書與職業資格證書這兩類證書的相互融合與銜接,實現學歷教育與職業資格培訓的融通,實現 "一教雙證"。雙證融通的對象從最終結果來說是職業資格證書與學歷證書的融通,從實施過程來說則是職業標準與專業教學標準、崗位真實情境與專業教學過程(即工作過程與教學過程)、職業技能鑒定與學校學業評價等的融通。然而通過何種方式或者說借助什么載體實現融通,確立融通載體成為雙證融通實施的關鍵。職業教育己有改革經驗告訴我們,課程是改革深入實踐一線的橋梁,是改革從理念轉為行動的重要載體,雙證融通重點在于課程融通,構建“雙證融通”課程體系是實現“雙證融通”的關鍵。本文以會計專業為例,在闡述了中職學校構建“雙證融通”課程體系的必要性的基礎上,分析“雙證融通”課程建設的現狀和存在的問題,提出了構建中職學校會計專業 “雙證融通”課程體系的對策,為中職學校會計專業雙證融通課程體系的構建提供理論指導和決策依據。
  一、構建會計專業“雙證融通”課程體系的必要性
  (一)構建“雙證融通”課程體系是現代中等職業教育改革發展的要求。國家中等職業教育發展規劃明確規定,中等職業教育的任務在于培養知識技術應用型人才,以就業為導向,以素質為目標,開展實踐性教學,促進學生對口就業率的提高。“雙證書”在此背景下就成為了學生就業的有利競爭條件,讓學生在競爭中獲得優勢。雙證融通改革是實現中職學生“雙證書”的有利保障,而職業資格證書及學歷證書“雙證書”的獲取離不開雙證課程教學,換句話說,課程關系到人才培養的質量,是學校實施改革本文由論文聯盟http://www.sbmqdu.live收集整理和組織教學的依托,其重要地位在雙證融通改革中也毫不例外。因此,雙證融通改革的有效實施需要找尋自身的實踐載體——雙證課程,雙證融通的實現需要借助于雙證課程體系的實施,課程是改革深入實踐一線的橋梁,是改革從理念轉為行動的重要載體,雙證融通重在課程融通。
  (二)構建 “雙證融通”課程體系是發展“雙證融通”教學改革的需要。“雙證書”制度是一種結果導向的教育模式,雙證書制模式的重心在于學生雙證書的獲得,其實現途徑往往依靠學校教育與證書教育的“分工協作”:學校教育負責學生的學歷教育,證書教育則針對學生的考證需求,安排理論知識與操作技能集訓。這種分工教育形式不僅造成了資源的浪費,而且影響學生的學習效果,不利于學生職業能力形成,因此,基于學校教育與證書教育在人才培養目標上的一致性要求,需要促成兩類教育內容的融合。實施“雙證融通”課程改革是中等職業教育改革的制度保證。為確保“雙證融通”教學改革的實現,使中等職業學校畢業生獲得相關職業資格證書,達到相應的職業資格標準,就要改革傳統的課程設置,按照人力資源市場的需求確定培養目標和課程目標。改革中職學校專業課程體系,對原有課程進行整合與重組,設置若干門本專業的雙證融通課程,形成課證融通的中職學校專業課程體系,實現學校學歷教育與證書教育相互融通,實現人才的高效培養。
  (三)構建“雙證融通”課程體系是中職學校會計專業的發展需要。會計專業是財經類中等職業學校的老牌專業,隨著中等職業教育事業的蓬勃發展,會計專業的發展規模也水漲船高日漸強大,會計專業畢業生日漸增多,就業面臨著巨大的壓力,中職學校會計專業畢業生想要在激烈的競爭中占有一席之地,必須具備有自己的一技之長, “雙證書”是中職生在競爭中獲得優勢的有利保障,所以結合雙證融通改革實施契機著手改革課程體系,不僅可以有利于中職學校會計專業教育建設的發展,又可以為廣大中職學校會計專業學生提供就業保障。
  二、中職學校會計專業“雙證融通”課程建設的現狀和存在的問題
  由于中職學校會計專業職業教育與證書教育的二元分離的形勢存在,學校課程與證書課程之間并沒有實現有效溝通與銜接,造成學校教育內容與證書教育內容的部分重復。主要表現如下:
  (一)目前中職業學校的會計專業課程設置有些散亂,雖然符合專業教育的要求但卻難以達到職業標準的要求。教育行政部門雖然對專業教學計劃及課程標準進行審核,但由于力量有限,加上各地具體情況千差萬別,效果并不理想。對于偏離專業標準和職業標準要求的課程內容,沒有及時加以糾正及限制,課程體系的設置沒有突出“課證融通”的課程體系標準。
  (二)初步涉及融通載體--課程的改革,但是改革缺乏規劃,銜接不暢,造成課程體系混亂。中職學校教學課程改革的興起,在一定程度上影響了雙證融通實踐思路一一拋棄只重資格獲取,忽視課程改革的舊有觀念。學校開始在保證雙證獲取率的基礎上,關注如何在過程中實現融合,這就涉及融通載體一一課程的改革,具體做法為:在現有課程體系中嵌入考證課程或將考證內容分散到相關課程中。教師專注課程與教學,學生還是一樣需要通過正常的考證課程與技能鑒定,方可獲取證書。這樣的課程改革易引發課程體系混亂、系統性不強等不良后果。
  (三)專業課程設置和考證內容重復,單純關注雙證獲取。本人將我校會計專業的課程設置與證書課程進行了比較,發現中職所開設的《基礎會計》、《財經法規》、《會計電算化》、《財務會計》、《會計基本技能》等課程,與相關考證課程基本相同并且內容重復。學校對教學的改革的理解停留于雙證書制階段,認為幫助學生獲取雙證是雙證融通的唯一目的。這促使學校教育教學重心集中于提高學生的雙證獲取率,教師的職責轉變為如何在教學中提高學生考證課程的通過率,證書獲取途徑主要是機械地在原有課程體系外增加獨立考證課程,應付考證的理論知識要求。學生需要重復地學習,加重了學習負擔,也造成了學校教學資源的浪費。

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