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職業教育基于學生為主的教學備課策略探究

來源:論文聯盟  作者:蘇鴻運 [字體: ]

職業教育基于學生為主的教學備課策略探究

近年來隨著職業教育教學方法的改革,以學生為主的課堂教學逐漸改變了以教師為主的課程教學。以教師為主的課堂教學學生學得累,學習效率差;以學生為主的課堂教學使學生發出強烈的學習求知欲、好奇心和創造性,易于培養學生求新、求異、求變的意識。此外還帶來包括自信、自尊的養成和人際互動、交流能力。如果備課不到位容易導致教學主題分離,教學計劃和培養目標脫節,使得課堂氣氛熱烈但教學實效不大;或者又回到教師為主的教學模式中,教學質量下降。要想改變這種結果,教師必須精心的進行課前準備,不僅要準備合理教學內容,還要準備符合學生的教學模式和方法。本文就針對職業教育基于學生為主的教學備課策略做如下分析。
  一、課堂教學準備的內容
  以教師為主的課堂教學備課內容主要有兩類:一類是教學文案,如教學計劃、教材、教案、習題;另一類是教學工具,如教具、多媒體、課堂桌椅、實訓設備和器材等。完全是按照教師的知識水平和教學水平來安排課程教學。
  以學生為主的課堂教學不僅要準備教學文案(備教學計劃、備教材、備教案、備習題)、教學工具(教具和器材的準備、聲光音影等多媒體手段的運用準備、課堂桌椅、墻體背景色彩的重新布置);還要準備學校(教學活動主題與學校的定位、人才培養目標、和學校階段性教學計劃要求的一致性)、準備社會(社會發展的前沿信息、主流技術、職場的需要,學生生存、發展、成就、自尊、人生價值的實現需要,是否滿足讓學生以高附加值的個體融入社會群體的需要)。完全按照學生的職業要求和社會發展需求為主來安排課堂教學。教師的所有準備工作的出發點和立足點以學生為主并將學生融于教學設計中。只是將信息傳遞給學生并不能確保學習活動成功。要使學習活動有效產生,有必要讓學生明辨自己的學習需要和結果,幫助學生制訂力所能及的學習目標。隨著教學活動的進行,教師可以通過選擇使用要求學生直接參與、互動、自己動手、自我表達的教學策略和材料,本文由論文聯盟http://www.sbmqdu.live收集整理使學生進一步融進教學活動。不管選擇何種教學策略,給予學生嘗試自己思想、嘗試創造的機會,將極大地促進教學效益。
  二、課堂教學準備的具體策略
  (一)把握學生的身心狀態
  學生當前身心狀態如何,其學習狀態是積極主動、具有主觀進取精神,或是被動應付、被不良個人背景因素所困擾。對課堂是否抱有信心、興趣且有備而來等,皆可在課前或上課過程感知。只有把握好學生的狀態,才能使我們營造課堂環境更具有針對性。以學生為中心的課堂是教師的準備工作的出發點和立足點。將學生融于教學設計中,要讓學生明白自己的學習需要和結果,幫助學生制訂科學的學習目標。隨著教學活動的進行,教師可以要求學生直接參與、互動、自己動手、自我表達等教學策略和材料,使學生進一步融進教學活動。讓學生嘗試自己思考和創造,促進教學的效果。
  (二)評估學生的知識和發展水平
  學生的認知水平是漸進發展的過程,認知能力通常受到各種因素影響。這就需要針對學生當前的認知發展水平講授,而不是根據他們的年齡所預期的認知水平。教學活動建立在學生已有知識基礎之上,并將舊的、已知的信息和技術與新的、待知的信息和技術進行比較,將使學生快速掌握新知識,從而有助于提高教學活動的效率,使教學計劃有的放矢。
  (三)掌握學生學習思維規律
  教師要針對學生學習思維的規律,把握講授的邏輯性,從簡單到復雜。無論是演繹、歸納、總結、推廣、求證等方法的使用,學生先掌握簡單概念,并將這些簡單概念運用于掌握復雜概念,將使學生學習收益呈臺階式遞進。
  (四)掌握學生認知差異性
  某些知識點一些學生認為簡單,另外的學生認為復雜,這就需要考慮學生的個體差異來規劃教學活動。學生的個體差異也影響著學生學習效果。一個學生學得有多快、多好,不僅取決于他的智力和知識基礎,也取決于學生的學習風格偏好。視覺較強的學生通過觀看和閱讀,其獲得知識的效果最佳;聽覺較好的學生通過聽,其獲得知識的效果最佳;心理動力較強者是通過做,其學習效果較好。
  (五)評測學生個性化學習風格
  基于學生個性化學習風格來設計教學活動,采用有針對性的教學方法,可以增大教學效益。因此要評測出學生的個性化學習風格對于教師來講十分必要。評測一個學生的個性化學習風格,需要教師認真觀察、或者直截詢問學生以什么方式學習效果最好。當然,還可以采用不同的教具如:材料、圖例、測驗等評測出學生的學習風格。同時對整個班級或年紀進行統計分析,尋找適合的教學方法。
  (六)給學生積極向上評價反饋
  學生的習題或報告的批閱中,不只是指出其錯誤處,而要更多地指出其正確處、閃光點、獨到處并寫上賞識的評語。學生意識到自己的所學可以至用,能夠解決問題,是對于學生的積極正面的刺激。比傳統課堂只是語言給予學生正面的反饋,將更有助于學生學會運用知識和技能并取得理想的成就。掌握并完善所學內容,繼續發揮其自己為主的創造性思維和學習能力,從而促進教與學的良性互動作用,提高課堂教學效益。
  三、結語
  以學生為主的課堂,是以學生為教學活動的出發點,以積極正面的人際互動關系和良好的社會情態方式創建一個和諧的育人環境;從學生個人的學習規律和學習風格出發,科學的進行教學安排,提高教學效果,培養學生更符合社會需求的職業技能。對于教師來講以科學、負責任的態度進行備課是十分必要的,也能大大提高教學效果,培養高質量的人才。

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